PROPUESTA PEDAGÓGICA MEDIANTE EL USO DE LAS TIC, PARA MEJORAR EL ESTADO DE LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE 9° GRADO DE LA IED GERARDO VALENCIA CANO DE SAN ZENÓN, MAGDALENA.

Presentado por:

Lic. NELSON ENRIQUE ACUÑA MEDINA

Docente Tutor:

Dra. OLGA MARTINEZ PALMERA

MÓDULO 6

UNIVERSIDAD DE LA COSTA CUC

ESPECIALIZACIÓN EN ESTUDIOS PEDAGÓGICOS

BARRANQUILLA COLOMBIA

2017

1.      Título: Propuesta pedagógica mediante el uso de las TIC, para mejorar el estado de lectoescritura en estudiantes de 9° grado de la IED Gerardo Valencia Cano De San Zenón, Magdalena.

2.      Objetivo General:

Diseñar una propuesta de lectoescritura con uso de las  TIC para implementarla en 9° grado de la IED Gerardo Valencia Cano, para mejorar aspectos relacionados con las habilidades comunicativas de los estudiantes.

2.1.Objetivos específicos:

·         Realizar un diagnóstico para conocer el nivel real de las habilidades comunicativas con que cuentan los estudiantes de 9° grado, realizando ejercicios de escritura y lectura rápida.

·         Organizar y sistematizar los resultados de las actividades aplicadas a los estudiantes, que sirvan como insumo para el diseño de la propuesta.

·         Aplicar la propuesta de lectoescritura a los alumnos mediante una serie de actividades como prueba piloto, para desarrollar habilidades comunicativas usando las TIC.

3.      Problema:

En un contexto general, en Colombia existen serías problemáticas relacionadas con las habilidades comunicativas de los niños y jóvenes, especialmente este fenómeno se presenta en alumnos de educación básica primaria, secundaria, media y hasta en estudiantes universitarios; hay una cadena de errores que agrandan la dificultad en los diferentes ciclos y niveles educativos. Robles (2015) explica en un artículo publicado en la revista Semana, algunas causas que inciden en la problemática del bajo nivel de lectoescritura que presenta la población colombiana, según el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y del Caribe el 67% de los colombianos no lee, es decir 6 de cada 10 no toma un libro para leer y peor aún 2 de cada 10 compra menos de dos libros por año, mostrando cifras preocupantes y que refleja que el problema es general.

En el contexto local también se presenta esta situación, la mayoría de los estudiantes de la IED Gerardo Valencia Cano de San Zenón presentan problemas relacionados con la lectura y la escritura, ha diario se observa en las clases, en las anotaciones de las libretas y cuadernos, en sus exposiciones y también, en las redes sociales, en donde se publican textos y mensajes con mala ortografía o párrafos sin coherencia en la sintaxis, demostrando que no conocen las reglas de ortografía básica, motivo suficiente para que ocurra todo esto.

3.1.Diagnóstico

Después de haber realizado un diagnóstico en 9° grado de la IED Gerardo Valencia Cano y contando con la participación de 23 estudiantes y el docente responsable del área de castellanos, se efectuaron dos actividades de lectoescritura, obteniendo los siguientes resultados:

Actividad N° 1				Actividad N° 2
Lectura: El chimpancé Tiempo: 5 minutos. Característica: La lectura cuenta con dos párrafos cortos que debe ser leída en 2 minutos, al terminarse el tiempo se retira dicha lectura para comprobar la información que retuvieron. Se entregarán dos pruebas: la prueba 1 contiene falso y verdadero y la prueba 2 es para completar frases y escribir 15 palabras relacionadas con la lectura. Contarán con 3 minutos.				Lectura: Fábula del león y la liebre. Tiempo: 8 minutos. Característica: La lectura cuenta con cinco párrafos cortos que deben ser leídos  para realizar una prueba, todo se hará en 8 minutos. La lectura no es retirada y puede ser usada su información para responder la prueba 3 que contiene dos partes: siete expresiones de falso/verdadero y completar seis frases.
Resultados:				Resultados:
Prueba 1		Prueba 2		Prueba 3
Calificac.	alumnos	Calificac.	alumnos	Calificación	alumnos
0 a 2.9	9 %	0 a 2.9	46 %	0 a 2.9	0 %
3.0 a 3.9	18 %	3.0 a 3.9	40 %	3.0 a 3.9	9 %
4.0 a 4.9	32 %	4.0 a 4.9	14 %	4.0 a 4.9	61 %
5.0	41 %	5.0	0 %	5.0	30 %

 

4.      Marco teórico

El ser humano para acceder al conocimiento requiere de dos habilidades: de la lectura para interpretar los símbolos, letras y números de forma tal que le permitan comprender esa forma de lengua escrito y por otro lado, de la escritura para comunicarse y expresar ideas con una serie de simbología plasmándolas en diferentes medios. Son dos habilidades de vital importancia  para generar otras capacidades como la creación, interpretación, síntesis y manejo de información y producción de nuevos saberes.

Por tanto, vivir en sociedad requiere que el individuo sepa comunicarse para comprender un mundo complejo que necesita del intercambio y apropiación de conocimientos, sobre todo en esta sociedad moderna que exige comprender que los avances tecnológicos e innovaciones requieren de información e investigación.  

Pero qué es leer, según Vallés (2005) leer consiste en descifrar el código de la letra impresa para que ésta tenga significado y, como consecuencia, se produzca una comprensión del texto, leer es un esfuerzo en busca de significado. Cuando se lee un texto se construye una representación de su significado guiado por las características del mismo (letras y palabras) para comprenderlo. Por eso es muy importante que en la institución se tenga la voluntad y el trabajo docente se centre en desarrollar a temprana edad las habilidades comunicativas, apostando todo en el diseño de estrategias para alcanzar este logro.

Entre tanto, se debe entender algo importante relacionado con la forma en que un lector comprende la información en el acto de leer,  en eso, Zorrilla (2005) habla de posibles estrategias que se aplican para la comprensión lectora:

Lo primero es construir un modelo de significados utilizando esquemas y estructuras y en muchos casos inferir, ya que generalmente un texto no es explícito. Otra estrategia utilizada es controlar el progreso para la comprensión de un texto y por último, la importancia de los conocimientos previos que pueda tener el lector para darle significado a la nueva información.

Por otro lado, en las instituciones educativas existen falencias y malos hábitos que van en contra del buen desarrollo de las habilidades comunicativas, por ejemplo, no se lee para alcanzar propósitos más relevantes sino que se hace para cumplir con un compromiso con el profesor y la clase, según Colomer (1997), hay preocupación por enseñar a resumir que por la promoción del razonamiento crítico o inferencial y llevar a cabo actividades de fácil aplicación en las aulas.

5.      Metodología

En lo relacionado con este capítulo, en el marco de la metodología y con el propósito claro de comprender la importancia de desarrollar las habilidades comunicativas, se emprendieron las siguientes actividades y se observaron sus avances, esto permitió conocer la evolución y funcionalidad de la intervención realizada en alumnos de 9° grado.

Acciones realizadas:

·         Se efectuó una charla en donde se compartieron aspectos importantes de los procesos de lectoescritura, expresando los motivos  e importancia que tiene esta actividad en la vida de los alumnos para la adquisición del conocimiento. La intención fue crear conciencia en estos jóvenes de las cosas positivas que trae consigo saber leer y escribir correctamente.

·         Con el uso de las TIC se hizo un concurso de lectura rápida, se realizaron lecturas interactivas en la plataforma www.aplicaciones.info, en donde existen 40 cuentos agradables, cada lectura trae entre cinco y diez preguntas relacionadas con la lectura, cada pregunta tiene tres opciones (a, b y c).  Al final la misma plataforma evalúa las respuestas correctas e incorrectas, mostrando un informe de los aciertos y errores cometidos y muestra la puntuación obtenida.    

6.      Resultados Obtenidos

Después de haber realizado el diagnóstico y las actividades con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación se observaron varias cosas, entre ellas están: que a los alumnos les gusta cuando el docente les lleva estrategias nuevas para implementarlas en el salón de clases, se sabe que la lectura para ellos es tediosa, pero participaron activamente y con voluntad en esta propuesta de lectoescritura.

También se observó que los alumnos de 9° grado en el área de Castellanos están acostumbrados a vivir la clase tradicional, en donde el docente es quien transmite el conocimiento, limitando y controlando la imaginación de los muchachos, ellos están ávidos de aprender y ser creativos, con el uso de las TIC demostraron que interpretan los cuentos que leyeron, sobre todo esperaban el puntaje que arrojaba la página utilizada para esta propuesta. Entre ellos hubo una competencia sana y se obtuvieron mejores resultados.

7.      Conclusiones

Concluimos que:

Innovar en el quehacer pedagógico es fundamental para lograr que los estudiantes de hoy en día no se aburran con el método tradicional de desarrollar una clase, y sobre todo en asignaturas como castellanos que se requiere de muchas actividades de lectoescritura para alcanzar excelentes propósitos.

Las TIC utilizadas en la planeación de una clase la hace más atractiva para estos jóvenes quienes son nativos digitales, esto es favorable porque se alcanzarían las metas ya que ofrece un elemento fundamental para emprender la actividad, se hace referencia a la motivación de los alumnos, es la gasolina que los ‘activa’ y modifica favorablemente su comportamiento porque todos quieren participar.

Cada aporte que se haga en la institución referente a este tipo de estrategias mejora el aprendizaje de los alumnos, la lectoescritura es el medio que los lleva a adquirir el conocimiento, en donde está la razón de ser del sistema educativo, para transformar el pensamiento de los estudiantes debemos brindarles todos los medios que los estimule a transformar sus estructuras mentales. Con la lectura crítica, los foros, las mesas redondas, exposiciones, creación de cuentos e historias, entre otras opciones, podrían servir para alcanzar los objetivos.

8.      Referencia bibliográfica

-          Colomer, T. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. Revista Signos, 20, 6-15.

-          Robles Zabala, J. (2013) ¿Por qué los colombianos leen tan poco?, Artículo de la Revista Semana. http://www.semana.com/opinion/articulo/los-colombianos-leen-poco-opinion-joaquin-robles/360609-3.

-          Vallés Arándiga, A. (2005). Comprensión lectora y procesos psicológicos. Liberabit, 11(11), 41-48.

-          Zorrilla, M. J. P. (2005). Evaluación de la comprensión lectora dificultades y limitaciones. Revista de educación, 126, 128.

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